2016年成人高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試專(zhuān)升本《教育理論》參考答案及解析

一、選擇題

1.B【解析】鐘士教育的目標(biāo)是培養(yǎng)身體健康、精神健全的各種社會(huì)活動(dòng)家和企業(yè)家，即紳士。洛克是紳士教育的集大成者，他在代表作《教育漫話(huà)》中系統(tǒng)闡述了紳士教育思想，提出紳士應(yīng)當(dāng)具備德行、智慧、禮儀和學(xué)問(wèn)四種品質(zhì)。

2.A【解析】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的主要觀(guān)點(diǎn)有：第一，反對(duì)以赫爾巴特為代表的強(qiáng)調(diào)概念思辨階段；第四，主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。

3.C【解析】教育的起源學(xué)說(shuō)一段有四種：教育的神話(huà)起源說(shuō)、教育的生物起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、馬克思主義的勞動(dòng)起源說(shuō)。其中，教育的心理起源說(shuō)的代表人物蓋祿認(rèn)為，教育并非起源于生物的本能，而是產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)的模仿，而這種無(wú)意識(shí)的模仿不是習(xí)性的，而是遺傳性的。模仿是最初的教育形式和手段，模仿心理是教育的基礎(chǔ)。

4.B【解析】建立學(xué)制的依據(jù)包括：生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)狀況、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、青少年身心發(fā)展規(guī)律、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。學(xué)制是社會(huì)發(fā)展到一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，要反映一定歷史時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)制度的要求，并為一定的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。因此，學(xué)制在階級(jí)社會(huì)中具有階級(jí)性。封建社會(huì)“等級(jí)制”的學(xué)制主要反映的是政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。

5.A【解析】教育必須不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有他們的發(fā)展。但是，也要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性，不能“拔苗助長(zhǎng)”。題干所述，小明的媽媽在孩子入學(xué)前就迫使其學(xué)小學(xué)二年級(jí)的課程，這樣違背了兒童身心發(fā)展的階段性。

6.B【解析】馬克思說(shuō)：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”

7.C【解析】教育法》規(guī)定學(xué)生享有受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)和健康權(quán)等。田老師私下查看學(xué)生手機(jī)和日記，這種做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。

8.B【解析】從存在形式劃分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”；隱性課程學(xué)生是指在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀(guān)念、規(guī)范和態(tài)度。

9.D【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的在于了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

10.C【解析】啟發(fā)性原則要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考。題干所述，老師設(shè)計(jì)“搶紅旗”的情景，可以讓學(xué)生對(duì)“圓”有獨(dú)立的思考和認(rèn)識(shí)。

11.C【解析】指導(dǎo)自我教育法是指學(xué)生在教育者指導(dǎo)下，在自我教育意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，培養(yǎng)自我教育能力，養(yǎng)成自我教育習(xí)慣，進(jìn)行自我思想轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身品德不斷完善的一種方法。題干所述的德育方法即為指導(dǎo)自我教育法。

12.D【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。教師要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

二、辨析題（答案要點(diǎn)）

13.錯(cuò)誤。教育是被政治經(jīng)濟(jì)制度制約的，它只能在政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的軌道上對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度起加速或延緩作用，而不能決定政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。

14.錯(cuò)誤。班主任的基本任務(wù)是帶好班級(jí)、教好學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。其中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)等各項(xiàng)工作。維持班級(jí)紀(jì)律只是其中的一項(xiàng)工作。

三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

15.

①教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性和階段性，教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。

②教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性，應(yīng)在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。

③教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力。

①教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

16.

學(xué)科課程的特點(diǎn)：第一，重視對(duì)未來(lái)成人生活的分析和準(zhǔn)備；第二，主張分科教學(xué)；第三，強(qiáng)調(diào)教材的邏輯組織和訓(xùn)練的價(jià)值。

活動(dòng)課程的特點(diǎn)：第一，重視兒童的興趣和需要；第二，重視教材的心理組織，主張“做中學(xué)”；第三，認(rèn)為教育即生活而不是生活的準(zhǔn)備；第四，采取綜合作業(yè)的組織形式。

17.

①培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，表明了我國(guó)社會(huì)主義教育的性質(zhì)和方向。

②使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義教育目的中對(duì)教育者的素質(zhì)要求。

③教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)全面發(fā)展人的重要途徑。

四、論述題（答案要點(diǎn)）

18.該教師較好地遵循了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律，依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)需要經(jīng)過(guò)的四個(gè)階段，取得了較好的效果。

①感知階段：教師通過(guò)讓學(xué)生抓小泥獻(xiàn)，又通過(guò)比較釘鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋的特點(diǎn)選擇合適的鞋，還通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)抓摸狗尾巴草，觀(guān)看多媒體演示，使學(xué)生對(duì)什么是摩擦力、摩擦力的大小及其影響因素有了初步的感性認(rèn)識(shí)。

②理解階段：教師通過(guò)講授和演示進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出摩擦力的定義以及影響因素，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握了摩擦力的原理。

③鞏固階段：教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論生活中摩擦力的利與弊，使學(xué)生催得如何運(yùn)用所，學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)，并以歸納和總結(jié)的方式，鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

④運(yùn)用階段：教師通過(guò)布置作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)有關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

五、選擇題

19.A【解析】心理學(xué)中通常把個(gè)體心理現(xiàn)象劃分為個(gè)性心理和心理過(guò)程。個(gè)性心理是心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特點(diǎn)的、穩(wěn)定的心理傾向和心理特征，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、信念、性格、氣質(zhì)、能力等，是心理現(xiàn)象的靜態(tài)表現(xiàn)形式。心理過(guò)程是心理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。

20.C【解析】用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)稱(chēng)為第一信號(hào)系統(tǒng)，而由抽象概念和符號(hào)作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)稱(chēng)為第二信號(hào)系統(tǒng)。人的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)總是協(xié)同活動(dòng)的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，第一信號(hào)系統(tǒng)又受第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與支配。通過(guò)這兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)密切聯(lián)系的協(xié)同活動(dòng)，才得以實(shí)現(xiàn)人的各種復(fù)雜的心理活動(dòng)。所以說(shuō)神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生心理活動(dòng)的基本方式是反射。

21.B【解析】需要是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，是個(gè)體活動(dòng)積極性的內(nèi)在源泉。

22.C【解析】思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。思維具有間接性、概括性。思維可以把一類(lèi)事物的共同的、本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這就是思維的概括性。

23.D【解析】注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過(guò)程的重要特征之一。注意的功能有：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

24.B【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，這種情緒狀態(tài)在人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)上都留下了烙印，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。所謂“喜者見(jiàn)之則喜，憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)”說(shuō)的就是這種情緒狀態(tài)。

25.D【解析】性格特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。題干所述是對(duì)待他人、集體和社會(huì)的態(tài)度，屬于性格的態(tài)度特征。

26.B【解析】認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。它是人們完成活動(dòng)的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。

27.A【解析】感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映。

28.C【解析】舉輪效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人的外表充滿(mǎn)魅力時(shí)，他的其他一切實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。概化暈輪效應(yīng)，是指人們按照自己的觀(guān)念從一個(gè)人的品質(zhì)的存在推斷出他還具有的其他一些品質(zhì)。

29.D【解析】技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，如寫(xiě)字、游泳、閱讀技能、寫(xiě)作技能等都是復(fù)雜程度不同的技能。

30.A【解析】壓力引起的心理反應(yīng)有抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。抑郁是一種復(fù)合性負(fù)情緒，它表現(xiàn)得強(qiáng)烈而持久。抑郁會(huì)使人處于一種消沉、淚喪、失望無(wú)助的狀態(tài)之中，給人的生活帶來(lái)極大的負(fù)面影響。

六、辨析題（答案要點(diǎn)）

31.正確。在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，才能對(duì)知覺(jué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)更加完整、全面；同時(shí)，理解是知覺(jué)的一個(gè)特征和前提條件，理解就是借助于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。

32.錯(cuò)誤。比率智商就是智力年齡與實(shí)際年齡之比；離差智商衡量的是個(gè)體的智力在同年齡組中所處的位置。所以，智商的計(jì)算需要考慮年齡特征。

七、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

33.記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記是保持的基礎(chǔ)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認(rèn)或回憶是識(shí)記和保持效果的體現(xiàn)，并能進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)識(shí)記和保持的內(nèi)容。

34.人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性和功能性等特點(diǎn)。

35.馬斯洛將人類(lèi)的需要由低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，只有低層次需要基本得到滿(mǎn)足以后，才能出現(xiàn)高層次需要；個(gè)人需要的發(fā)展過(guò)程像波浪似的演進(jìn)。

八、論述題（答案要點(diǎn)）

36.

①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維。

③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

④鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。

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